Praxisvertiefung - Abschiede

Eine Abschiedstassche packen

von

Den Abschiedskoffer kennenlernen – eine Trauertasche packen

An den PTI-Stand­or­ten Drü­beck und Neu­die­ten­dorf ste­hen ver­schie­de­ne Mate­ri­alkof­fer zu unter­schied­li­chen The­men­be­rei­chen bereit. Die­se Kof­fer kön­nen über die Sekre­ta­ria­te und die Medi­en­stel­le Neu­die­ten­dorf aus­ge­lie­hen und in den eige­nen Ein­rich­tun­gen ein­ge­setzt wer­den. Der Kof­fer „Abschied­neh­men, Tod und Ster­ben” kann in die­sem Modul vor­ge­stellt wer­den. Mit ein­zel­nen Ele­men­ten wird in den fol­gen­den Schrit­ten gear­bei­tet. Dar­über hin­aus kann sich das Nach­den­ken über die Gestal­tung einer eige­nen „Trau­er­ta­sche” in die­sem Schritt anbieten.

Kom­pe­tenz

  • Die Teil­neh­men­den kön­nen das Poten­zi­al des Mate­ri­alkof­fers zum The­ma Abschied, Tod und Ster­ben des PTI für den eige­nen Arbeits­kon­text beurteilen.

Mög­li­che Schritte

  • Der Kof­fer wird in der Gesamt­grup­pe vorgestellt.
  • In klei­nen Grup­pen wird eine Inven­tar­lis­te für eine „Trau­er­ta­sche” für den eige­nen Arbeits­kon­text angelegt.

Mate­ria­li­en

Abschied von der alten Eiche

von

Bodenbild: Abschied von der alten Eiche

Das Boden­bild „Abschied von der alten Eiche” bie­tet eine Mög­lich­keit, mit den Kin­dern ganz prak­tisch über Dimen­sio­nen des Abschied­neh­mens ins Gespräch und Gestal­ten zu kom­men. Die Mate­ria­li­en für das Boden­bild sind im Kof­fer „Abschied­neh­men, Tod und Ster­ben” enthalten.

Kom­pe­tenz

  • Die Teil­neh­men­den kön­nen das Poten­zi­al des Mate­ri­alkof­fers zum The­ma Abschied, Tod und Ster­ben des PTI für den eige­nen Arbeits­kon­text beurteilen.

Mög­li­che Schritte

  • Erle­ben des Boden­bilds in der Kurs­grup­pe – in Präsenzkursen
  • Ein­schät­zung des Boden­bil­des durch das Video
  • Aus­wer­tungs­ge­spräch mit Refle­xi­on der Mög­lich­kei­ten für die eige­ne Berufspraxis

Mate­ri­al

  • Lege­ma­te­ri­al für das Boden­bild – im Kof­fer Abschied­neh­men, Tod und Ster­ben enthalten
  • Baum­lie­der
  • Aus­ar­bei­tung des Boden­bil­des für die Teil­neh­men­den

Bilderbücher und Filme

von

Bilderbücher und Filme zum Thema Abschied und Trauer in der Kitapraxis

In die­sem Schritt ergrün­den die Teil­neh­men­den eine Viel­zahl unter­stüt­zen­der Medi­en für die The­ma­tik. Bil­der­bü­cher und Fil­me wer­den auf ihre Poten­zia­le und Gren­zen für den eige­nen Arbeits­all­tag reflek­tiert. Für Distanz­ver­an­stal­tun­gen ist es not­wen­dig, Bil­der­bü­cher im Vor­feld an die Teil­neh­men­den zu ver­schi­cken. Eine Ein­füh­rung in den Arbeits­schritt kann in einer Video­kon­fe­renz oder per Video­auf­nah­me erfolgen.

Kom­pe­tenz

  • Die Teil­neh­men­den kön­nen didak­tisch reflek­tiert Medi­en und Ritua­le in Bezug auf das The­ma Abschied einbringen.

Mög­li­che Schritte

  • In klei­nen Grup­pen erar­bei­tet sich die Kurs­grup­pe eine Aus­wahl von Bil­der­bü­chern und erstellt eine Eignungsliste.
  • Im Ple­num oder einem gemein­sa­men Doku­ment wer­den die Ergeb­nis­se vorgestellt.
  • Im Anschluss kön­nen in einer wei­te­ren Arbeits­pha­se Fil­me gesich­tet ind bewer­tet werden.
  • Eine Dis­kus­si­on über die Ein­setz­bar­keit erfolgt in der Gesamtgruppe.

Mate­ri­al

Projekte zum Thema Tod und Trauer diskutieren

von

Projekte zum Thema Tod und Trauer kritisch diskutieren

Die Aus­ein­an­der­set­zung mit Pro­jek­ten, die in Kin­der­ta­ges­ein­rich­tun­gen zu die­sem The­ma erfolgt sind, kann aus meh­re­ren Grün­den in die­sem Modul sehr hilf­reich sein. Einer­seits zeigt es die Band­brei­te an poten­zi­el­len Mög­lich­kei­ten auf, sich mit den Fra­gen und Inter­es­sen der Kin­der rund um das The­ma Tod und Ster­ben im All­tag der Kin­der­ta­ges­stät­ten aus­ein­an­der­zu­set­zen und sie zum Gegen­stand ganz­heit­li­cher und viel­fäl­ti­ger Bil­dungs­pro­zes­se zu machen. Zugleich zei­gen die skiz­zier­ten Pro­jek­te zumin­dest teil­wei­se ein offe­nes und an den Kin­dern ori­en­tier­tes Pro­jekt­ge­sche­hen, das letzt­lich auf jeg­li­che The­men­be­rei­che über­trag­bar ist.

Kom­pe­ten­zen

  • Die Teil­neh­men­den kön­nen didak­tisch reflek­tiert Medi­en und Ritua­le in Bezug auf das The­ma Abschied einbringen.
  • Sie kön­nen Fra­gen nach Abschied, Tod und Ster­ben mit Kin­dern, Eltern und im Team kommunizieren.

Mög­li­che Schritte

  • Die Kurs­grup­pe teilt sich in klei­ne Grup­pen – jede Grup­pe setzt sich mit einem Pro­jekt inten­siv auseinander.
  • Prä­sen­ta­ti­on der Arbeits­pha­se und Dis­kus­si­on der Projekte

Mate­ri­al

  • Hin­wei­se für die Grup­pen­ar­beits­pha­se
  • Pro­jekt­un­ter­la­gen

Von Hoffnung erzählen

von

Von Hoffnung erzählen – Arbeit mit Kikaninchen-Clips

Die­ser Schritt wur­de für die Arbeit in Distanz-Kur­sen entwickelt.

Kom­pe­ten­zen

  • Die Teil­neh­men­den kön­nen die eige­nen Erfah­run­gen zum Umgang mit dem The­ma aus­drü­cken und für den Arbeits­kon­text reflektieren.
  • Sie kön­nen Fra­gen nach Abschied, Tod und Ster­ben mit Kin­dern, Eltern und im Team kommunizieren.

Mög­li­che Schritte

  • Die Teil­neh­men­den schau­en in klei­nen Grup­pen die ver­füg­ba­ren Kika­nin­chen-Clips: Abschied von der Blaumeise.
  • Sie ent­wi­ckeln einen eige­nen Dia­log zwi­schen Anni und Kika­nin­chen, der sich ereig­net, wenn die bei­den die tote Blau­mei­se finden.
  • Der Dia­log wird gespielt, gefilmt und mit der Gesamt­grup­pe geteilt.
  • Jede Grup­pe erhält ein Feedback.

Mate­ria­li­en

  • Clips – ver­füg­bar über die Kika-Media­thek (zu suchen unter dem Stich­wort „Abschied”)

Übergänge gestalten

von

Übergänge gestalten: Gruppenübergänge und letztes Kitajahr

In die­sem Modul ist es eben­so mög­lich, auf Abschie­de und Über­gän­ge im wei­te­ren Sinn zu bli­cken. In der Insti­tu­ti­on der Kin­der­ta­ges­ein­rich­tung erle­ben Kin­der meh­re­re Über­gän­ge: hier­zu zäh­len Ein­ge­wöh­nungs­pha­sen eben­so wie der Über­gang in die Grund­schu­len. Die­se in reli­gi­ons­sen­si­bler Per­spek­ti­ve zu reflek­tie­ren und Aspek­te einer reli­gi­ons­sen­si­blen Beglei­tung zu kon­kre­ti­sie­ren, ist das Ziel in die­sem Modul.

Kom­pe­tenz

  • Die Teil­neh­men­den kön­nen Ritua­le im Über­gang reflek­tiert einbringen.

Mög­li­che Schritte

  • In klei­nen Grup­pen tau­schen sich die Teil­neh­men­den über Erfah­run­gen, die sie in ihrem Arbeits­all­tag in Bezug auf Ein­ge­wöh­nung und/oder Über­gang in die Grund­schu­le gesam­melt haben, aus. Sie hal­ten alle „sicht­ba­ren Voll­zü­ge”, die im Zusam­men­hang mit die­sen Über­gän­gen ste­hen, fest und den Dimen­sio­nen reli­gi­ons­sen­si­bler Bil­dung zugeordnet.
  • In einem nächs­ten Schritt erar­bei­ten sich Klein­grup­pen nach Nei­gung Mate­ria­li­en zur Ein­ge­wöh­nung in der Krip­pe oder zur Beglei­tung des Über­gangs mit der Eli­port Schul­tü­te, mit dem Per­len­kranz oder durch das Zusam­men­stel­len einer Abschieds­ta­sche. Die Ergeb­nis­se wer­den mit der Gesamt­grup­pe geteilt.

Mate­ria­li­en

  • Hin­wei­se für den Aus­tausch in Klein­grup­pen
  • Modell reli­gi­ons­sen­si­bler Beglei­tung
  • Mate­ria­li­en für die zwei­te Klein­grup­pen­pha­se (vier Vari­an­ten): 1) Ein­ge­wöh­nung in der Krip­pe: Hin­wei­se für die Grup­pen­ar­beit und Nest­ri­tua­le , 2) Über­gang in die Grund­schu­le: Grup­pen­ar­beit zur Eli­port-Schul­tü­te 3) Über­gang in die Grundschule/ Per­len­kranz: Hin­wei­se für die Grup­pen­ar­beit und Über­sicht über den Per­len­kranz Inhalts­an­ga­be Kis­te: Über­gän­ge beglei­ten (Die Kis­te kann nach Bedarf in Drü­beck ange­for­dert wer­den) , 4) Über­gang in die Grundschule/ Per­len­kranz: Hin­wei­se für die Grup­pen­ar­beit Mate­ria­li­en und Medi­en: www.perlenjahr.de