Modul Feiern

In die­sem Schritt erfolgt eine ers­te bio­gra­fi­sche Annä­he­rung an Zei­ten, die als „bedeut­sam” erlebt wur­den oder werden.

Kom­pe­ten­zen

• Die Teilnehmer:innen kön­nen bio­gra­fi­sche Erfah­run­gen zu reli­giö­sen und nicht-reli­giö­sen Fes­ten und Fei­ern reflektieren.
• Sie kön­nen respekt­voll mit Diver­si­tät von Ein­stel­lun­gen zu geleb­ten reli­giö­sen oder nicht reli­giö­sen Voll­zü­gen umgehen.

Mög­li­che Schritte

• Im Ple­num wer­den Bil­der aus­ge­legt, die Zei­ten im Jahr mar­kie­ren (Jah­res­zei­ten,  bio­gra­fi­sche Fes­te, Zei­chen für reli­giö­se Fes­te). Anre­gun­gen gibt das Buch: „Alle Zeit der Welt” von Ant­je Damm.
• Es erfolgt ein ers­ter Aus­tausch zu fol­gen­dem Impuls: „Das ist mei­ne Lieb­lings­zeit im Jahr, das ist für mich eine „himm­li­sche” Zeit.
• Im Anschluss erhal­ten die Teil­neh­men­den die Mög­lich­keit, einen eige­nen Jah­res­zy­klus zu visua­li­sie­ren. Dafür sind aus­rei­chen­de Sets der Bil­der im klei­nen For­mat vorzubereiten.
• In Klein­grup­pen erfolgt ein Austausch.
• In der RPQ-digi­tal erfol­gen die Schrit­te über pad­lets. So ist ein zeit­un­ab­hän­gi­ger Aus­tausch unter den Teil­neh­men­den möglich.

In einem zwei­ten Schritt wird der Fokus auf reli­giö­se Fes­te in der Kita gelegt. Die Teilnehmer:innen eig­nen sich Wis­sen zu christ­li­chen Fes­ten im Jah­res­kreis an. Sie glei­chen ab, wel­che christ­li­chen Fes­te in ihrer Ein­rich­tung gefei­ert wer­den. Abschlie­ßend erfolgt eine Refle­xi­on in Bezug auf das Modell reli­gi­ons­sen­si­bler Begleitung.

Kom­pe­ten­zen

• Die Teilnehmer:innen kön­nen bio­gra­fi­sche Erfah­run­gen zu reli­giö­sen Fes­ten und Fei­ern reflektieren.
• Sie ken­nen wesent­li­che und für das Kin­der­gar­ten­jahr bedeut­sa­me Zei­ten im christ­li­chen Kir­chen­jahr kön­nen sie im reli­gi­ons­sen­si­blen Modell verorten.

Mög­li­che Schritte

• Im Ple­num wird ein Jah­res­kreis in der Mit­te aus­ge­legt. In Prä­senz­kur­sen kann bereits in die­sem Schritt das Modell des inter­re­li­giö­sen Fest­krei­ses genutzt  und der Kreis für die Fes­te in christ­li­chem Kon­text gefüllt wer­den. Ein inter­re­li­giö­ser Jah­res­kreis kann nach der Idee der Arbeits­hil­fe zum inter­re­li­giö­sen Kalen­der aus meh­re­ren Fleece-Decken kos­ten­spa­rend erstellt wer­den. In den Mate­ria­li­en, wel­che die Dia­ko­nie der Pfalz zum Down­load zur Ver­fü­gung stellt, fin­det sich eine Anlei­tung zum „Nach­bau­en” sowie Bil­der zu den Fes­ten der Reli­gio­nen. Die Bil­der kön­nen bei Bedarf in den ent­spre­chen­den lit­ur­gi­schen Far­ben kolo­riert werden.
• In Klein­grup­pen erar­bei­ten sich die Teilnehmer:innen Hin­ter­grund­wis­sen zu zen­tra­len christ­li­chen Fes­ten, die für die Kin­der­ta­ges­ein­rich­tung von Bedeu­tung sein können.
• Das Erar­bei­te­te wird im Ple­num vorgestellt.
• Die Teilnehmer:innen mar­kie­ren auf dem Jah­res­kreis in der Mit­te, wel­che christ­li­chen Fes­te in ihrer Ein­rich­tung gefei­ert werden.
• In einem abschlie­ßen­den Schritt wird auf das Modell reli­gi­ons­sen­si­bler Beglei­tung von Kin­dern zurück gegrif­fen. Die Teilnehmer:innen erar­bei­ten in den Klein­grup­pen, A wel­che tie­fen Lebens­the­men in wel­chem Fest zum Tra­gen kom­men und B ob die tat­säch­li­che Fest­ge­stal­tung die Befas­sung mit dem jewei­li­gen Lebens­the­ma unter­stützt oder eher behindert.
• In einem Ple­num­saus­tausch wer­den die Erkennt­nis­se zusam­men­ge­tra­gen und Optio­nen für Ver­än­de­run­gen in der eige­nen Ein­rich­tung bewegt.
• Die Teilnehmer:innen der RPQ-digi­tal wer­den über ein Arbeits­blatt, pad­lets und Bil­der durch das The­ma gelei­tet und kön­nen in den pad­lets ihre Ideen tei­len und kommentieren.

In die­sem Schritt ver­tie­fen die Teilnehmer:innen ihr Wis­sen in Bezug auf reli­giö­se Fes­te unter­schied­li­cher Reli­gio­nen. Wel­che Religion:en the­ma­ti­siert wer­den, hängt von den Bedin­gun­gen der vor­han­de­nen Ein­rich­tun­gen ab.

Kom­pe­ten­zen

• Die Teilnehmer:innen ken­nen wesent­li­che und für das Kin­der­gar­ten­jahr bedeut­sa­me Zei­ten im inter­re­li­giö­sen Festkalender

Mög­li­che Schritte

• Die Teilnehmer:innen erar­bei­ten sich  in der Klein­grup­pe reli­giö­se Fes­te einer Religion. 
• Im Ple­num wer­den alle Fes­te vorgestellt.
• Im Anschluss wird der Arti­kel: „Let´s Par­ty – Umgang mit reli­giö­sen Fes­ten” gele­sen und in der Grup­pe diskutiert.

In die­sem Schritt wird Schritt 8 aus dem Modul „Beob­ach­ten” fort­ge­führt. Die Teilhemer:innen kon­kre­ti­sie­ren Kom­pe­ten­zen und Auf­ga­ben ihrer Rol­le als reli­gi­ons­sen­si­ble Fach­kraft in Hin­blick auf die Gestal­tung von Fes­ten in der Kindertageseinrichtung.

Kom­pe­ten­zen

• Die Teilnehmer:innen kön­nen ihre Rol­le als Fach­kraft in der Beglei­tung und Gestal­tung von Fes­ten in der Kita beschreiben.

Mög­li­che Schritte

• Im Ple­num erfolgt eine kur­ze Einführung.
• Die Teilnehmer:innen erhal­ten das Bild, das sie in Modul 1 gelegt haben. Sie gestal­ten dies nun mit einem neu­en Bereich wei­ter aus, der mit der Über­schrift: „Fes­te fei­ern” über­schrie­ben wird. Fol­gen­der Impuls lei­tet die Gestal­tung ein: Die Beglei­tung und Gestal­tung von Fes­ten ist ein Bestand­teil der Auf­ga­ben einer reli­gi­ons­sen­si­blen Fach­kraft. Stel­le die ein­zel­nen Teil­auf­ga­ben (rote Zet­tel), Her­aus­for­de­run­gen (gel­be Zet­tel) und not­wen­di­gen Kom­pe­ten­zen (grü­ne Zet­tel) dar, die zur Umset­zung not­wen­dig sind. Hal­te auch fest, an wel­chen Punk­ten Du für Dich Ent­wick­lungs­be­rei­che und ‑not­wen­dig­kei­ten siehst (blaue Zet­tel). Notie­re jeweils einen Aspekt auf einen Zettel.
• In Klein­grup­pen erfolgt ein Aus­tausch über die jewei­li­gen Bilder.
• Die Kurs­lei­tung foto­gra­fiert die Gestal­tun­gen aller Teil­neh­men­den, druckt sie aus und ver­teilt sie.

In die­sem Schritt erfolgt eine Ver­tie­fung und Kon­kre­ti­sie­rung eines Aspekts, der für die Gestal­tung von Andach­ten im Kon­text reli­gi­ons­sen­si­bler Bil­dung und Beglei­tung von Bedeu­tung ist: Die Schaf­fung einer Atmo­sphä­re, in der Kin­der zur Ruhe kom­men, sich selbst und ande­re wahr­neh­men sowie sich für einen exis­ten­zi­ell bedeut­sa­men oder reli­giö­sen Impuls öff­nen können.

Kom­pe­ten­zen

• Die Teilnehmer:innen ken­nen Metho­den, um eine Atmo­sphä­re zu schaf­fen, die für die reli­gi­ons­sen­si­ble Beglei­tung för­der­lich ist.

Mög­li­che Schritte

• Es erfolgt ein Aus­tausch, der an den Erfah­run­gen der Teilnehmer:innen ansetzt. Fol­gen­de Impul­se sind mög­lich: „Wie ladet ihr Kin­der zu euren Andach­ten / Mor­gen­krei­sen ein?”, „Mit wel­chen Mit­teln unter­stützt ihr eine ruhi­ge, kon­zen­trier­te und wert­schät­zen­de Atmo­sphä­re in Grup­pen­si­tua­tio­nen?” „Mit wel­chen Regeln unter­stützt ihr eine acht­sa­me Gesprächssituation?”
• Alle Impul­se wer­den gesam­melt und im Anschluss systematisiert.
• Jede Per­son erar­bei­tet sich eine eige­ne „Schatz­kis­te” mit Ideen zur Schaf­fung einer Atmo­sphä­re, die für die reli­gi­ons­sen­si­ble Beglei­tung rele­vant ist.

In die­sem Modul wird ein Fokus auf inter­re­li­giö­se und inter­kul­tu­rel­le Ansät­ze und Pra­xis­ideen gelegt. Die Teilnehmer:innen erhal­ten die Gele­gen­heit, Ein­blick in  Ver­öf­fent­li­chun­gen für eine inter­re­li­gi­ös bzw. inter­kul­tu­rell aus­ge­rich­te­te reli­gi­ons­sen­si­ble Pra­xis zu nehmen.

Zusätz­lich ist eine Ver­tie­fung in Hin­blick auf zwei Fes­te bzw. Fest­zei­ten aus dem Kon­text des Islam mög­lich, da dies für vie­le Kin­der­ta­ges­ein­rich­tun­gen rele­vant ist: Der Fas­ten­mo­nat Rama­dan und das Opferfest. 

Kom­pe­ten­zen

• Die Teilnehmer:innen kön­nen respekt­voll mit Diver­si­tät von Ein­stel­lun­gen zu geleb­ten reli­giö­sen oder nicht reli­giö­sen Voll­zü­gen umgehen.
• Sie ken­nen wesent­li­che und für das Kin­der­gar­ten­jahr bedeut­sa­me Zei­ten im inter­re­li­giö­sen Festkalender.

Mög­li­che Schritte

• Es erfolgt eine kur­ze Ein­füh­rung. Die Teilnehmer:innen erhal­ten einen Über­blick über rele­van­te Literatur.
• Die Teilnehmer:innen erhal­ten die Gele­gen­heit, sich in den Mate­ria­li­en und Medi­en zu orientieren.
• Nach Bedarf erfolgt eine Erpro­bung eines Mate­ri­als für die Beglei­tung des Rama­dan oder des Opferfestes.