Basics Religion – didaktischer Kommentar

Das Davor und Danach

Dem Modul geht das Anfangs­mo­dul vor­aus, in wel­chem sich die Teil­neh­men­den ken­nen­ge­lernt haben und die ers­te Pha­se der Grup­pen­fin­dung statt­ge­fun­den hat.

Es kann in Prä­senz- oder online-For­ma­ten durch­ge­führt wer­den. Das Modul bil­det die inhalt­li­che Basis für alle wei­te­ren Modu­le. Hier wer­den die ele­men­tar- und reli­gi­ons­päd­ago­gi­schen Grund­la­gen, die für die RPQ prä­gend sind, the­ma­ti­siert, reflek­tiert und diskutiert.

Man­che Schrit­te sind für den Anfang der RPQ grund­le­gend. Ande­re Schrit­te sind für den abschlie­ßen­den Pro­zess der RPQ bestimmt. Dazu gehö­ren die Schrit­te, die das dia­ko­ni­sche Kon­zept der Kita in den Blick nehmen.

Vorüberlegungen

Die ele­men­tar- und reli­gi­ons­päd­ago­gi­schen Grund­la­gen bil­den einen roten Faden durch den gesam­ten RPQ-Ver­lauf. Sie ste­hen für die Qua­li­tät und die Aus­rich­tung der RPQ in der EKM und der Lan­des­kir­che Anhalts.

In den jewei­li­gen Kur­sen wird auf aktu­el­le ele­men­tar- und reli­gi­ons­päd­ago­gi­sche Dis­kus­sio­nen sowie die jeweils aktu­el­len Bil­dungs­plä­ne der Bun­des­län­der Bezug genommen.

In die­sem Modul wer­den zwei Wege beschrit­ten: Zum Einen steht eine grund­sätz­li­che Ori­en­tie­rung in Bezug auf viel­fäl­ti­ge Fas­sun­gen des Reli­gi­ons­be­griffs im Mit­tel­punkt. Dies geschieht in Ver­knüp­fung mit den eige­nen bio­gra­phi­schen Erfah­run­gen. Die Refle­xi­on und Deu­tung der eige­nen Ent­wick­lung und die wert­schät­zen­de Begeg­nung mit viel­fäl­ti­gen reli­giö­sen Ori­en­tie­run­gen in der RPQ-Grup­pe erhält einen wich­ti­gen Stel­len­wert. Eine acht­sa­me und wert­schät­zen­de Kom­mu­ni­ka­ti­on wird an die­ser Stel­le für den RPQ-Ver­lauf grundgelegt.

Zum Ande­ren wer­den die Kin­der in den Kitas, ihre reli­giö­se Ent­wick­lung und in die­sem Zusam­men­hang die Bedeu­tung einer reli­gi­ons­sen­si­blen Beglei­tung im Kin­der­gar­ten­all­tag the­ma­ti­siert. Die Teil­neh­men­den gera­ten in Bezug auf ihre päd­ago­gi­sche Hal­tung und ihr pro­fes­sio­nel­les Han­deln in den Blick. Dabei ist auch hier die Eröff­nung eines Rau­mes, in dem eine acht­sa­me und wert­schät­zen­de Refle­xi­on eige­ner und frem­der Ori­en­tie­run­gen unter­stützt wird, von wich­ti­ger Bedeutung.

Das drei­ge­teil­te Modell in der Wahr­neh­mung von Reli­gi­on im All­tag, das der reli­gi­ons­sen­si­blen Beglei­tung nach Mar­tin Lech­ner (2009, s.u.) zugrun­de liegt, wird in die­sem Modul ein­ge­führt. Es kann im gesam­ten RPQ-Ver­lauf als Modell für die Ana­ly­se von Pra­xis­se­quen­zen hin­zu­ge­zo­gen werden.

Dar­über hin­aus ist es mög­lich, in die­sem Modul kurs­an­ge­mes­se­ne Ver­tie­fun­gen vor­zu­neh­men. Dies gilt bei­spiels­wei­se für eine Aus­ein­an­der­set­zung mit den Bil­dungs­plä­nen (Zugang 5 und 6) oder zur reli­gi­ons­sen­si­blen Beglei­tung in der Krip­pe (Zugang 8). Die Kurs­lei­ten­den müs­sen die Schwer­punkt­set­zun­gen ent­spre­chend den Erfor­der­nis­sen der Kurs­grup­pe bereits hier vornehmen.

Aus der Praxis

1. Am Mor­gen sei­ner drit­ten Kin­der­gar­ten­wo­che wird Felix wie gewohnt von sei­ner Mut­ter in den Kin­der­gar­ten gebracht. Sie erzählt, dass Felix ges­tern vor dem Abend­essen dar­auf dräng­te, dass sich alle an den Hän­den fas­sen und sagen: „Piep, piep, Amen.” Die Mut­ter wirkt an die­sem Mor­gen besorgt und fragt: „Was macht ihr da eigent­lich mit den Kin­dern? Ihr seid ja evan­ge­lisch, betet ihr jeden Tag hier? Ich weiß nicht, ob ich das will.”
2. Die Erzie­he­rin Mari­na erzählt von einer Dienst­be­ra­tung: „Immer noch ist es bei uns so, dass das Krip­pen­team vom Kita­team irgend­wie getrennt ist. Alles rund um „Reli­gi­on” fin­det doch dort erst statt und nicht in der Krip­pe. Manch­mal weiß ich dann gar nicht, was ich sagen soll.”

Kompetenzentwicklung